作为区级高中物理教研员，我在常态化听课调研中深切感受到，当前不少物理课堂仍存在“重结论轻过程、重解题轻建模、重知识轻思维”的现象。尤其在高三复习课中，教师多以习题训练代替思维建构，以公式套用替代模型理解，导致学生虽能熟练运算，却难以在真实复杂情境中抽象物理本质、建构物理模型，科学思维培养与核心素养落地流于形式。如何让复习课回归物理学科本质，让模型建构真正成为素养培育的核心路径？我结合自身曾执教的高三复习课《平抛运动再研究》，谈谈实践与思考。
读懂学情痛点，明晰模型建构教学方向。高三复习阶段，学生已通过新课程学习掌握平抛运动的基本规律与常规解题方法，但普遍存在“知其然不知其所以然”的困境：能够套用公式求解习题，却不能清晰阐释平抛运动模型的建构逻辑；能够处理理想化问题，却难以从跳台滑雪、生活抛物、流体运动等真实情境中抓住“初速度水平、仅受重力”的核心要素，无法区分实际运动与理想模型的差异，更难以将运动的合成与分解思想迁移至类平抛、连续流体等拓展情境。
基于此，本节课严格对标《普通高中物理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》要求，依托人教版高中物理必修二教材内容，摒弃“知识复述+习题讲评”的传统复习模式，将教学重心由“知识回顾”转向“模型重构、思维进阶”，聚焦物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四大核心素养，以模型建构为主线，让学生在完整探究过程中形成物理思维方法。
创设真实情境，让模型建构源于生活、归于本质。物理模型是对客观事物的抽象与简化，其建构必须根植于真实情境。课堂伊始，我以学生日常熟悉的篮球投篮、校园抛物等生活场景为切入点，结合2022年北京冬奥会跳台滑雪赛事情境，引导学生观察、对比、辨析实际运动中的关键因素与次要因素。
在递进式问题链引导下，学生主动讨论、思辨、归纳，逐步剔除空气阻力、运动物体形状等非本质条件，抽象出平抛运动的理想化模型，完整经历“具象观察—要素提取—简化抽象—建构模型”的思维过程。这一设计既契合人教版教材“从生活走向物理，从物理走向社会”的编写理念，也落实了新课标对“在真实情境中形成物理观念”的要求，让模型不再是抽象概念，而是可感知、可推导、可应用的思维工具。
设计阶梯任务，在探究实践中深化模型建构。本节课以阶梯式主题任务为驱动，遵循由浅入深、由单一到综合、由理想到实际的认知规律，将模型建构贯穿课堂全过程，实现了思维层级的有序提升。
基础任务中，学生以跳台滑雪情境为依托，运用运动的合成与分解方法，将复杂曲线运动分解为水平匀速直线运动与竖直自由落体运动，在解决实际问题中巩固平抛模型的适用条件与核心规律，深化运动观与相互作用观。
探究任务中，我引入学生自主设计的手机频闪照相实验。学生通过自主采集轨迹、处理实验数据、分析分运动特征，以实验证据验证理论推导，在动手实践中提升实验探究能力与证据推理意识，体会物理学“实验与理论相结合”的研究方法。
拓展任务中，通过类平抛问题类比迁移，我引导学生抓住“初速度与合外力垂直、合外力恒定”的共同特征，实现研究方法的迁移应用；进而延伸至连续流体平抛情境，将流体等效为无数质点，建构连续介质平抛模型，实现模型认知的拓展与升华。
整堂课我没有直接呈现模型结论，而是让学生在任务驱动下自主分析、自主建构、自主完善，真正实现从“被动接受”到“主动建构”的课堂转型。
坚持多元评价，以评促思助推素养落地。本节课突破“以分数定优劣、以对错论成效”的单一评价模式，构建指向模型建构与科学思维的过程性评价体系。课堂上，我关注学生的模型分析思路、探究参与状态、合作交流表现，通过即时点评、生生互评、质疑辨析等方式，聚焦思维过程，点拨建模误区，强化科学推理的严谨性。
课后评价采用纸笔检测与口头阐述相结合的方式。笔试侧重考查模型应用能力，口述表达则要求学生完整梳理模型建构逻辑、问题分析思路与推理过程，全面评价科学思维发展水平，以评促学、以评促教、评学融合，真正实现评价服务于素养发展的目标。
一节高质量的物理复习课绝不是知识的简单重复与习题的机械堆砌。作为物理教育工作者，我们唯有立足课标、深耕教材、贴近学生实际，以模型建构为核心抓手，让学生在情境中抽象、在探究中建构、在思辨中提升，才能真正破解当前物理课堂建模不规范、不深入、不科学的问题，让物理教学回归育人本源。
作者：杨芳淼 北京市怀柔区教科研中心
来源：中国教师报
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