是金子总会发光，教师的专业发展也离不开光。教师的成长并非“站稳讲台—站好讲台—站优讲台”那么简单，因为讲台只是教师专业发展的一个重要方面，而非全部。如果教师仅满足于台上的“功夫”，恐怕只能止步于“教书匠”。为此，一名优秀的教师要学会“向光而行”，在借光、蓄光和发光的进程中不断精进专业本领和综合能力，从而成为一名优秀教师乃至卓越教师。
借光，在善学中汲取力量。
任何教师的成长都需要经历一个长期学习的过程，在我的专业发展中，除了自主学习钻研外，拜师学艺和外出学习成为专业成长的重要路径，这个过程对我来说就是借光的过程。学习机会无处不在、无时不有，关键在于学会珍惜。当有些教师消极抵触外出学习的时候，我抓住一切机会学习先进的教育教学理论，兼顾自学与他学。其中，既包括师徒结对正式学习，也包括非正式学习；既包括参加教研活动时听课听讲座的学习，也包括开设公开课虚心听取评课意见的学习。此外，我们还要把帮助过自己、能够帮助自己的每一个人都视为自己生命中的贵人，不管是赞赏者还是批评者。
而作为一名新教师，善于借光意味着要主动争取学习机会。以我所在的区域为例，目前苏州市直属校对新教师实行“双导师”制，除了学校会在“青蓝工程”中给新教师安排有经验、有资历的本校老教师当师傅，市教育局还会选聘区域内的特级教师、正高级教师担任新教师的校外导师。校内师傅负责新教师的日常常规教学，校外导师负责新教师的教学教研科研发展，这些资源都是新教师虚心学习“借光”的主渠道。此外，教师还可以通过研读课程标准、专业著作与期刊，将直接经验与间接经验有机结合起来，通过不断学习逐渐成长。
蓄光，在积淀中塑造自我。
借光阶段，所有的学习都是为了借鉴，但并非照搬照抄，切忌使自己成为另一个同样的师傅或者另一个相似的专家，而是通过另辟蹊径的长期积累成长为风格鲜明的教师。这意味着要进入蓄光阶段，让自己逐渐成为一个有光源的“发光体”。为此，教师在学习过程中要坚持质疑、思考、批判、践行的统一，站在“巨人”的肩膀上走出一条自主成长的道路。
蓄光也是教师自我蝶变的过程。我们要把学习到的先进教育教学思想和教育理念运用于实际教学进行检验，进而反思和升华，再回到实践。需要注意的是，蓄光时我们不宜妄自菲薄，在试错的过程中要允许不完美，坚持“课堂可以有缺点，但不能没有亮点”。这里的“亮点”就是课堂有光、自己有光，而这正是蓄光的结果，此时的教师已经成长为自带能量、内生光源的优秀教师。
发光，在赋能中成就他人。
经历借光和蓄光之后，许多教师会逐渐成长为具有独特教育教学风格、拥有独立教育理念和思想、能够引领一方的卓越教育工作者，从而进入“发光”阶段。这个阶段的教师在教育教学教研活动中从听众变为讲师、从学徒变为师傅、从新教师变为专家，以自身的教育理念和思想辐射、影响和帮助他人。进入这个阶段的教师，要有乐于助人之心，成为照亮新教师专业发展的灯塔；要有付出之心，成为推动新教师专业发展的发动机；要有包容之心，允许新教师创新性借光、创造性蓄光，允许新教师拥有独特的教育光芒。
“借光—蓄光—发光”完整贯穿教师专业发展的量变和质变过程。其中借光、蓄光的过程是量的积累过程，这是教师专业发展的起点，也是教师专业腾飞的前提和必要准备；没有借光和蓄光的过程，教师就不会自带光源，也无法发光照亮别人。而蓄光、发光是质变与飞跃的过程，此时教师光芒四射，能够引领一方、感召一方、辐射一方，为青年教师的成长照明道路。
向光而行，是教师专业成长的永恒姿态。期待有更多教师能够以借光精进学识，以蓄光丰盈自我，以发光引领他人，成为一名有光的教师。
作者：王德明 江苏省苏州市第三中学
来源：中国教师报
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