数学应用问题在实际教学中常分为两种。一种是“人文”数学应用问题，即对已经建构好的包含工整“美观”数据和运算的纯数学问题人为地附加应用背景来产生的应用问题；一种是“实践”数学应用问题，即不加任何掩饰和修饰地来源于生活和实践的应用问题，通常这类问题包含的信息量和思维量较大，需要学生仔细推敲研究，提取信息，处理信息，整合信息，题目中的数据通常很“丑陋”。
一、走出命题怪圈
在平时的教学中或者测试中尽量减少“人文”数学应用问题。这种题目会让学生感觉到数学应用的虚伪性，会对数学应用的真实价值产生怀疑，影响学习的积极性。事实上学生对现实生活中的数学问题进行实地调研，通过一番努力和建模，分析问题，解决问题，会让学生对数学产生浓厚的数学兴趣，同时也能够培养学生在解决数学问题中的组织意识。
二、走出心理怪圈
大多数情况下，在测试卷中学生常常会有“绕道走的现象”。也就是学生一看到应用类问题就没有自信，要么暂时性放弃，要么初步应付一下，多数人抱着“回头再说”的观点。这是当前数学教育的现状。因此，教师首先不排斥，学生才愿接受。据有关阅卷的老师讲，应用问题在今年的高考卷中，学生回答的不理想。但是，应用问题是新课程的要求，也是素质教育发展的要求，教师教学中理应借助自己的课堂和社会实践活动，多加训练，通过不同的类型，让学生增强自信，走出心理怪圈。
三、走出建模怪圈
现在关于数学应用问题的教学，通常立足于应试建模。要么是一元二次函数模型，要么是多项式或分式的导数模型，要么是数列模型，要么是不等式模型等等，基于这些模型，大加训练，不厌其烦，让学生感觉很苦恼也很无味，应用意识丧失不少。机械化，格式化，形式化严重。在此倡导走出数学建模的应试怪圈。
       培养和提高中学生的数学应用意识，使学生掌握提出、分析和解决带有实际意义的或在相关学科，生产、生活中的数学问题，准确而灵活地运用数学语言研究和表述问题，是中学数学教育教学的迫切要求，在中学数学教学过程的始终都应注重学生应用意识的培养，加大应用问题的教学力度。