教育动态

校本教研的本质是让教师在协作中成长，在交流中创新。只有重建教师之间的专业联结，才能激发教研的真正活力。

普通教室升级为云智慧教室，每间教室均配备自动录播系统与AI课堂分析平台，可支持教师开展实时自动录课，并对课堂教学行为进行数据化分析。

利用智慧教研平台、“双师直播舱”等技术，探索“校内教师+线上名师”的跨校、跨区域接力教学，进一步扩大教研的开放度与优质教育资源的覆盖范围，持续为教师专业成长与基础教育高质量发展注入新动能。

面对各校区之间存在的地理间隔与资源差异，构建以“一张网、一个脑、一朵云”为核心的智能支持系统，为贯通式校本教研提供坚实保障，真正实现让距离消失、让教研发生。

教育的生命力离不开教师的成长和发展，而教师成长和发展有赖于其内心的高度自觉。

教育的生命力离不开教师的成长和发展，而教师成长和发展有赖于其内心的高度自觉。

做到“激趣、启思、体验、适切”，需要教师厘清“教”与“学”的深层含义，帮助学生扬其所长、拥其所爱，向往大海给他一副船桨，向往蓝天给他一双翅膀。作为教师，需要静下心去观察、去评估、去分类、去选择、去支持，助力学生不断发展。

地理教学要培养学生的地理审美情趣和审美能力。引导学生将地理知识与哲学、历史、文学等学科相结合，拓展学生的思维视野，思考人类与自然如何和谐共生，从历史中汲取智慧。

作为落实立德树人根本任务的关键课程，思政课应在理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑的统一中坚守培养社会主义建设者和接班人的“社会主义”本质规定。

“因材施教”作为教学的“第一性原理”，其核心理念在于尊重每个学生的个体差异，根据学生的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。这一原理强调教育的针对性和实效性，追求的是教育的公平和高效。

所谓“科研的方式”,强调教研要遵循科研的基本行动原则，即研究的出发点基于问题和需求、研究的过程讲究程序和方法、研究的结果根据事实和证据得出；所谓“做教研”,强调教研是一系列需要投入精力和时间进行有效规划、设计、组织与实施的专业活动，而不是制度要求下的例行公事或事务性活动。

教研组要想真正成为“学习型组织”，就要努力让组织中的每个人都充满学习的热情和能力，畅所欲言，互相激发，在探索创新中促使整个组织不断进化。结构、品控、对话，既有组织的硬件建设，又有软件优化，需要我们统筹兼顾，以使其相互促进、协调发展。

以学生为中心的评价机制有助于全面了解学生的学习状态，让学生能够清晰认识到自己的长处与短板，从而有的放矢地调整学习方法，提升学习效率。这一评价体系还为教师提供了深入洞察学生学习状态的窗口，使他们能够更准确地把握学生的学习需求，及时调整教学方法，以满足学生的个性化学习需求。

教师不仅需要有“课”的领导力，以提高课堂教学的质量，更需要有课程领导力，以提升学校课程体系的品质。没有课程领导力，就无法把握“课”的领导力的正确方向，无法让教师摆脱“忙碌于琐碎中”的那种专业生活。