如今一些学校的校本教研面临两大挑战：一是学校年级组管理日益加强，年轻教师大都承担班主任工作，教师也是按年级分布而非学科集中，学科组内部以及跨学科交流的机会大大减少；二是当下的网络资源极大丰富，教师在这种环境下更加习惯于独立备课、自主发展，教师间的协作意识逐渐淡化。为重建教师之间的专业联结，我校逐步探索出“任务式;主题式”的两层跨学科校本教研融合模式，以具体情境推动教师回归校本教研。

任务式教研，激活协作意识。

我校始终注重共享空间的创造，从任务驱动入手，要求各教研组每学期组织1-2项学科活动，如教学展示、课题研讨、听课评课等。在学军中学桐庐学校的“大奇山博物馆”项目中，学校组建了由各学科教师组成的专业社群。语文教师针对博物馆的位置、环境和具体展品，引导学生撰写讲解词，让本校学生成为博物馆的“导引员”；地理教师带领学生测绘山体地貌；生物教师指导学生开展生态调查；化学教师实地选样，展现化学变化在物质形态演变中的非凡魅力；技术教师则指导学生共建博物馆网页，将博物馆展品、博物馆讲解内容数字化；历史教师梳理当地人文脉络，构建“地志”专题，进一步引导学生学习区域史的研究方法。

主题式教研，形成系统合力。

为避免教研活动的碎片化，学校进而推进主题式教研。以一学期或半学期为节点，学校所有学科组先根据重大事件确定主题，各学科再围绕同一主题开展教研。例如，围绕纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年阅兵，我校集结语文、物理、历史、政治等学科教师开展协同教研。语文组根据阅兵仪式上的解说词汇编写作素材，探析语言魅力。物理组将国防科技融入课堂，聚焦阅兵仪式上的舰载激光武器系统，为同学们普及光学、能量转换和电磁波的基础原理，还以多款新型反舰导弹为例，用导弹的飞行讲解牛顿运动定律、抛物线轨迹、大气摩擦与热障。历史组以此为契机再次梳理抗日战争专题，帮助学生理解抗战历史。政治组阐释阅兵所反映出的国际关系格局。这种基于真实主题的跨学科教研，不仅提升了课程整合能力，也培养了教师的跨界思维与合作素养。

重建专业联结，拥抱深度融合。

学军中学鼓励教师走出学科边界，围绕真实问题开展协同攻关。无论是任务式还是主题式，都强调一个真实的、具体的落脚点。拥抱技术并非摒弃集体教研去单打独斗，而是让技术成为畅行道、传输线，尽可能为一线教师减负，使传统教研加速而不降质。我校也在积极探索技术赋能集体教研的新路径。如通过线上云录播资源库，实现集团所有校区的优质教学资源存储与整合，教师可随时调阅学习，也可上传自己的教学视频供同行观摩。我校还上线学军教育智能体广场“大军师”，搭载多模态大模型引擎，支持数据分析和图像识别等功能，可以为教师提供学情分析、作业点评和教研辅助等智能服务。

校本教研的本质是让教师在协作中成长，在交流中创新。只有重建教师之间的专业联结，才能激发教研的真正活力。未来，我们也将继续深化专业社群建设，推动校本教研走向生态共建，为教师发展提供可持续的支撑平台。

作者：杨凯锋 浙江省杭州学军中学

来源：中国教育报

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