前些年，常有人讲把办学主动权还给学校；近些年，更多人讲把学习主动权还给学生。应当说，站在不同角度，针对不同问题，这些讲法都没有错。但是，一直以来，却鲜有人讲把教学主动权还给教师。

 教学说到底是教师和学生之间的事。单就师生之间来讲，教师是教育者，学生是受教育者。要把学习主动权还给学生，实际上也是要靠教师去落实。古人讲：“善之本在教，教之事在师。”（见《李觏集》广潜书·十五）因此，课改无论怎么改，必须明确的一点是，课改一定应让教师拥有并能更好行使教学自主权。

 当前的情况是，冠以“新”的各种教学思想、授课方式、教学经验，可谓是名目繁多。这些东西一股脑儿下来，给教师带来的是什么呢？不排除有积极意义，但跟风盲动、务虚浮躁、消极应对的现象肯定是存在的。对此，我们是否应当扪心自问，这些是教师们必须做到且都能够做到的吗？

 同其他方面改革一样，课改需要“顶层设计”，但“顶层设计”的前提是了解下情，特别是了解各级各类学校及那里教师的下情，而不只是了解名校、名师的下情。十个指头有长短，山中树木有高低。改革如同农民种地，搞“试验田”是一回事，全面推广又是一回事。我们要想收获课改大面积丰收的成果，就必须着眼于如何能更好调动起更多教师参与课改、践行课改的主观能动性。

 我们应认识到，教师不是政策制定者，也不是专门的理论研究者，他们是执行政策和践行理论的实际工作者。同时，我们还应想到，教师每天要备课、上课、批阅、辅导，还要对学生进行方方面面的教育，要与学生个别谈话或与学生家长沟通，等等。这是教师的现实工作，也是他们的常规性工作。课改不管怎么改，教师的这些工作恐怕是不会被改没有的。教师也是普普通通的人，有自己的具体生活，有时间、空间、精力等方面的限制。如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所讲：“教师跟所有的人一样，他也要做家务，也要教育自己的孩子。”

 如果我们的课改是今天要求教师参加这家的培训，明天要求教师听那家的讲座；今天要求教师读这本书，明天要求教师读那本书；今天要求教师这样上课，明天要求教师那样上课，诸如此类，结果会是怎样呢？会有多少人真正听在心里、学在心里，并能有效付诸行动呢？老话讲，教师是个良心活儿。广大教师中充满着无限的生机和创造力，关键是我们应以什么样的方式，提出什么样的要求，给出什么样的路径，让教师去做。

 从当前铺天盖地舆论氛围的感觉上看，课改似乎离教师很近，甚至已经走进了教师的具体工作中，但实际未必如此。课改是国家、学校、教师的永恒课题。课改，是行动，也是理想。如何将理想变成现实，将行动落到实处，关键的一点是：课改不是定位在要求教师应当怎样，而是应定位在有利于教师可以怎样。这样，才能得到教师的广泛认同和参与，实现课改的目的。来源：中国教育报